ТУ-154 В СОЧИ И ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Объединило их полное игнорирование доводов моей статьи, причём, я уже молчу про то, что этот самолёт до 8 утра искали не в море, а в горах Краснодарского края «все поисково-спасательные службы авиачастей ЮВО в Краснодарском крае и соседних регионах». Этот мой довод комментаторы просто «не заметили», возможно потому, что плохо представляют себе, как функционируют системы управления.». Этот мой довод комментаторы просто «не заметили», возможно потому, что плохо представляют себе, как функционируют системы управления.

Если честно, Юрий Ингатьевич, хреново они функционируют и пи...то шифруют информацию (подставляться "под раздачу" никому не охота). При имеющемся бардаке не удивлюсь, если в Минобороны были уверены в том, что борт дозаправлялся в Моздоке. Фраза «все поисково-спасательные службы авиачастей ЮВО в Краснодарском крае и соседних регионах» не говорит о районе поисков. Авиачасти ЮВО  сконцентрированы в Краснодарском крае (а головное управление в Ростове-на-Дону), не более того. Фраза "Источник в силовых структурах сообщил, что пропавший самолет Минобороны, скорее всего, упал в горах в Краснодарском крае" расшифровывается по журналистски легко - прошла первичная информация о катастрофе борта, без конкретики, но с указанием на Краснодарский край и необходимость проведения массированной поисковово-спасательной операции (часть "массированной поисково" в степях Краснодарского края звучит даже для журналюх дико) при первичной установке вылета из Москвы. Журналисты тоже не дураки и тоже хотят кушать, хоть и "жареных уток" (поэтому у них всегда есть "источники" чуть ли не высшего уровня во всех структурах власти) - гугль в помощь, вот он и проложил маршрут по прямой, тут еще и Краснодарский край, значит скорее всего (вангование за истину в последней инстанции ни один журнолюх выдавать не станет) - горы северного Кавказа. Я бы, если честно вообще поостерегся строить далеко идущие выводы на основании журналистской фразы "Источник в силовых структурах сообщил" - в реальности факты оказываются весьма далеки от информации таких "источников". 

 

Кстати, резонанс системы может и буквально распылить ее. Разрушение вызывает те же колебания, которые могут войти в резонанс с заданными первичным резонсом колебаниями отдельных ее частей (прочная конструкция не валится сразу на три части от первичного резонанса, она в целом сопротивляется разрушению - отдельные элементы гибнут от первичного резонанса, их разрушение может создать новый резонанс и так далее).

 

"Колмогоровcкая" реформа школьной математики 1970—1978гг.

"Во время встреч Андрея Николаевича Колмогорова с учителями я не раз слышала, как учителя говорили академику, что тот или иной вопрос в школе «не идет», все ученики суть дела постигнуть не могут. Академик спокойно отвечал, что если чего-то не могут понять все, то всех и не надо этому учить. Пусть они знают только самые начальные моменты, допустим, обозначения. А основная работа должна идти с теми, кто хочет и может понять.

Такая безмятежность шла вразрез с официальными установками, и меня она всегда удивляла. Только через много лет я узнала, что академику Колмогорову было еще в начале Реформы твердо обещано: в старших классах школы будут учиться только те, кто планирует поступление в вуз, а остальных ждут рабочие места на производстве".

"Крушение Реформы произошло очень быстро, в историческом плане почти мгновенно. Всё началось с публикации в журнале «Коммунист» (1980, N 14) статьи академика Л.С. Понтрягина, содержавшей резкую критику положения дел в школе, которое сложилось в результате Реформы".

"Общество почти единодушно поддержало главный вывод Л.С. Понтрягина о том, что Реформа нисколько не улучшила школьный курс, а, наоборот, ухудшила его. Академик писал, что теория множеств – это только язык, удобный для математиков-профессионалов, а школьникам он не нужен".

"Объясняя по-своему неуспех Реформы, Р.С. Черкасов, высказывал в печати следующую мысль: немного раньше Колмогоровских инноваций, проводимых в России, началась реформа математического образования в странах Западной Европы.

Европейские реформаторы находились под сильнейшим влиянием идей знаменитых французских математиков, выступавших по общим псевдонимом Николя Бурбаки. «Бурбакистская реформа», как и «Колмогоровская», в теоретическом плане основывалась на теории множеств.

Одновременно в странах Западной Европы усилился интерес населения к религии. Отмечая этот религиозный всплеск, клерикальные круги на Западе объясняли его влиянием того, что в школах Европы стала распространяться теоретико-множественная концепция".

Курдюмова Н.А. - Былое: Воспоминания учительницы о Колмогоровской реформе
https://refdb.ru/look/2089731.html

P.S.

Игорь Петрович Костенко — кандидат физико-математических наук, доцент кафедры «Высшая математика-1» Ростовского государственного университета путей сообщения.

"Основываясь на собственном исследовании статистических данных о качестве знаний выпускников школ на протяжении всего советского периода, автор делает выводы о том, что разрушение лучшего в мире советского образования началось задолго до начала перестройки.

Начиная с определенного времени, группа «реформаторов» в системе образования планомерно внедряла вредные технологии обучения, меняя программы, учебники, подходы к образовательному процессу. Что привело к катастрофическому падению уровня математического образования с 1956 года, до этого оно росло и количество учащихся на 4 и 5 в 1956 году было 75%."

http://www.youtube.com/watch?v=7DvrNOtMDTs

P.P.S.

ЦК ВКП(б) - постановлении «О преподавании логики и психологии в средней школе» от 3 декабря 1946 г.:

- "... считаем совершенно ненормальным, что в средних школах не изучается логика и психология",
- "В течение 4 лет, начиная с 1947/48 учебного года ввести преподавание этих предметов во всех школах Советского Союза".

"Учительская газета". О преподавании, 1946, с.1.
http://www.runivers.ru/philosophy/chronograph/154945/

В 1959 г. эти предметы были исключены из обязательных предметов преподавания в средних школах СССР по предложению вернувшегося со стажировки в США инструктора отдела школ и образования отдела ЦК КПСС А. Н. ЯКОВЛЕВА (1923-2005), в 1958/59 гг. проходил стажировку в США.

P.P.P.S.

Речь академика В.И. Арнольда на парламентских слушаниях в Государственной думе 2002 год.

"Этот план производит общее впечатление плана подготовки рабов, обслуживающих сырьевой придаток господствующих хозяев: этих рабов учат разве что основам языка хозяев, чтобы они могли понимать приказы. Не случайно подготавливаемая реформа финансируется иностранцами, давно мечтавшими избавиться от конкуренции со стороны российской науки и техники.

Насколько я сумел понять планы, они сводятся в основном к снижению нашего уровня образования в средней школе до американских стандартов".

"Все это делается не по невежеству, а, как мне объяснили мои американские коллеги, сознательно, просто по экономическим причинам: приобретение населением культуры (например, склонности читать книги) плохо влияет на покупательную способность в их обществе потребителей, и вместо того, чтобы ежедневно покупать новые стиральные машины или автомобили, испорченные культурой граждане начинают интересоваться стихами или музыкой, картинами и теоремами и не приносят хозяевам общества ожидаемого дохода.

Вот к этому-то состоянию общества наши реформаторы и стремятся привести Россию, традиции которой совершенно противоположны.
Наши школьники и сегодня хотят настоящих научных знаний, вечных истин, без понимания которых человек остается рабом...".
http://scepsis.net/library/id_651.html
 

"Образованный человек меньше потребляет, им труднее манипулировать, поэтому капиталист специально снижает культурный уровень населения.

Потребительское общество научилось штамповать человека с помощью ТВ.

Буржуазного общества уже нет, есть потребительское общество. Лозунг потребительского общества - "Человек это звучит скучно", иначе не создать волну спроса, бесполезных товаров.

Лозунг капитализма - "человек человеку волк". Возникает страх, человек ставит защитный барьер, отчуждение, жить за этим барьером все равно, что обниматься с женщиной в резиновых перчатках, возникает скука.

Рынок нужен чтобы человек все свободное время занимался шопингом, притупляя этим свою депрессию.

Потребительское общество отнимает жизненную силу, человек становится полудохлым. Счастья нет, есть благосостояние - омертвитель живого.

Человек от этой скуки, рано или поздно, бросится в "человек это звучит страшно" - "белокурая бестия"...

http://eot.su/node/22036
 

 

 Очень правильная тема. Но Юрий Игнатьевич здесь слишком теоретичен:  вопрос практического обучения требует внимания к деталям.   Скажу как учитель, что  с   концепцией максимальной  мотивированости ученика к самостоятельному обучению (уже давно обозначенной Федеральным госстандартом) на практике  не чего не вышло. Более того --учителям приходится этому тупо противостоять! причина? --самый главный (после мозгов  учителя) ресурс  обучения--время! --Его катастрофически не хватит на ожидание  порыва вдохновения ребенка к знанию.  Времени, Юрий Игнатьевич,  нет! Такие пириоги...

 Поясняю: школьный курс расчитан на 34-36 недель в котрые втиснуты от 10 до 15 предметов. На информатику, математику, физику и химию вместе взятые приходится 10 -12 часов в неделю,  на историю с обществознанием--3-4 часа, А вот на английский с физкультурой вместе взятые-- 7(семь!)-9 (девять!) часов. И школа эти занятия обязана провести.  (К стати, вам никогда не попадался в руки учебник (!) по физкультуре?!)

Но в данном случае не столь важно, что на иностранный язык выделяется на треть больше врнмени, чем на изучение истории (увы, в обычной не "английской") школе. Дело в невозможности (!) отказаться от казарменого принципа ("равняйсь! Смирно! Поправить пилотки!") в условиях немотивированого контингента! Как бы мы не желали создать комфорт для детского творчества и инициативы, мы наталкнемся на саботаж. Дети воспитываются  в семьях, а родители не чувствуют себя хозяевами  страны  (на малую долю не желают быть ответствеными за ее судьбу!) в подавляющем большинстве. Стремится к знаниям (в смысле широкой эрудиции) может только (!) хозяин. Пусть временно обездоленый, но законный наследник. 

 Народ за двадцать/тридцать лет разуверился во всем кроме лотерейного счастья.  Редкие родители, имеющие желание и возможность воспитывать чадо делают на него "ставки". Если такие решили воспитать "анну курникову" вы не убедите в нелепости непонимания взаимной зависимости напряжения, сопротивления и силы тока! А если чадо будет "перельманом", то позорность непонимания значения Куликовской/Сталинградской битва не потревожит их душевного равновесия!  Основная же масса  не имеет стимула и не будет его иметь (даже если обязательным (отдельным) предметом в школе будет изучение "Трех евреев").

 О "технических" сложностях. Школьные классы переполнены (25-30 детей). При слабом понимани важности и ценности бесплатного обучения дисциплина будет падать, мешая учебному процессу. При этом учтите--у каждого (!) ребенка есть мобильник и в 9 из 10 случаев --с возможностью выхода в интернет.  "Креативные" обвешенные наушниками и гаджетами они живут в мире социальных сетей и электронных игр настолько серьезно, что есть основание серьезно задуматся о их душевном здоровье.  И дело в том, что с началом урока для большинства эта жизнь не прекращается. Рекомендации министерства образования  по использованию электронных версий учебников привели к тому, что половина детей просто перешла к использованиб планшетов вместо бумажной "версии" учебника.  Что это значит на практике? --На практике это значит скандал (с все тем же ударом по учебному процессу)! Поясню: Если перед вами сидит 30 человек поставив перед собой планшеты имеющие выход во всемирную паутину вы объективно утрачиваете контакт с классом (возможно когда нибудь  электронные версии  школьных учебников будут защищены от выключения и подконтрольны педагогам и родителям). Пока же, увы, в случае использования несанкцианированого контента  эфект дает только улар планшетом по голове. Такие-то пироги...

Если Вам не сложно составте примерный учебный план на год (скажем для 8-го или 9-го классов), Юрий Игнатьевич. И определите: за счет изучения каких предметов  талантливый ребенок будет посещать скажем урок  анатомии (ботанику, допустим, он уже освоил и "свой" класс для него "тесен").  Ведь учитель биологии не ведет одновременно в 7-м ботанику и в 9-м анатомию. Значит маленький человек посещая урок в "старшем" классе не усваивает другую часть обязательной программы (скажем пропускает обществознание и усвоив, к примеру,  первичные признаки различия полов ничего не узнает о конституционном праве гражданина, скажем, на свободу безоружных митингов и деионстраций?)

 Проблема очень важная. Но она многогранна. Школьная сфера--космос. Здесь есть всё-- ОГЭ, ЕГЭ, карты уроков и поурочное планирование,  финансирование учреждения, зарплаты, стипендии, общежития, гранты, премии, загранпоездки, экскурсии, командировачные, "корупция-антикорупция", "спонсоры", суды, штрафы.  И надо всем--"показатели", "показатели", "показатели"... 

 Главный фактор --школа есть институт государства!

Какое государство, такая и школа!  У нас,  соответственно, государство  управляется кучкой алчных существ.  Ими же "обустроена" и школа! Народ-эрудит объективно станет народом-хозяином (где тогда искать нынешнюю "элиту" и их семьи?).  Но, наука у правителей России есть.  И самая настоящая наука без всяких кавычек.  Но работает наука не на развитие  народа.

 

"Нужно изменить принцип образования – школа обязана учить не знаниям, а умениям. УМЕНИЯМ!

Разумеется, чем талантливее учитель, тем легче он разовьет в ученике любознательность, чем талантливее педагог, тем меньше у него будет ленивых учеников. Где взять таких учителей и педагогов?..."

 

Наверное не стоит сразу так радикально. Да и грести всё под одну (пусть и в целом правильную) гребёнку тоже как-то не очень.

Что касается обучения "не знаниям, а умениям", то для начала на эти самые умения нужно создать реальный спрос (большенство рабочих мест - офисные работники которым "умения", окромя самых примитивных, на фиг не нужны). Только в этом случае необходимость в подобной реформе образования станет очевидной и с обывательской точки зрения.

Что касается самого процесса обучения то по мойму не стоит сразу загонять его в какие-то жосткие рамки. Достаточно просто упразднить саму государственную школьную программу со всеми её правилами ограничениями и требованиями. Поставить во главу угла педагога финансируя (на прямую или опосредованно) конкретно его. Не просто так конечно а в соответствии с его востребованостью. Если на учителя родители своих детей за несколько лет вперёд в очередь записывают, то на такого учителя денег жалеть не стоит. По уму школа где преподают хотя-бы два три таких учителя должна буквально в деньгах купаться. :) (если учитель переходит в другую школу, или создаёт собственную, туда-же переводится и всё гос. финансирование)

(Собственно говоря, это просто напросто введение элементов реальной конкуренции в систему школьного образования)

Ну а как именно преподавать, чему учить это вообще личное дело учителя его учеников и их родителей. Никого больше оно ни касается и касаться не должно. Государству (в лице Мин. Образования) по крайней мере, позволять совать нос в эти вопросы не в коем случае не стоит.

 

 

 

Говоря о "Советской Школе" Все (как обычно) забывают указать временные рамки того, что еще можно назвать "Совесткой Школой" , а что уже надо называть "Антисоветской Школой".

У Школы - главная задача - не дать знания и научить этими знаниями пользоваться, а сделать детей гражданами , а уж потом дать этитм гражданам те, или иные навыки и знания.

Так вот - какие задачи ставят перед собой Власть Придержащие, каким они видят гражданина - такой Школа и будет.

Надо точно себе представлять, что после 1953 года взгляд Власть Придержащих на понятие гражданина - изменилось, а поэтому и начались реформы школьного образования.

Для себя я давно сформулировал простое утверждение, что в СССР ВСЁ сделанно людьми, которые успели закончить еще Сталинскую среднюю Школу ( ну с учетом естественной инерции учителей, которых заставляют менять-реформировать системму образования.

По словам (из личных бесед с И.М.Терновым - физики должны знать это имя и его учебники теоретической физики - и чтения мемуаров ак. Л.С.Понтрягина) где-то на границе 36 - 38 голов закончились все революционные эксперименты с образованием и это положение продержалось до конца 1953 года.

Но ЭТО Сталинское образование - было основано как раз и на образном понимании изучаемого материала, и на умении применять это образование в жизни. Ученики, получившие такое образование в своей подавляющей массе не могли никаким образом представить то, что начал излагать Хрущов после 1953 года. именно после 1953 года начались практически бесконечные реформы образования. Властям стали нужны граждане, которые не будут задавать вопросы - а как это мог сделать Сталин, а просто верящие в то, что Сталин мог это сделать.

Сужу об этом по многим фактам уже личного характера.  Отец, старший мой брат, я и мой старший племянник - учились на одном факультете. Отец ( в наши с братом школьные годы ), в качестве приработка , гтовил школьников для поступления.  И я мог сравнивать вступительные задачи на физичесикй факультет МГУ Отца, тех , кого он учил, моего брата, мои и моего племянника.  Школьная программа по физике за эти годы изменилась, возможно, только в вопросе великого Альберта, но задач по ТО на вступительных экзаменах не было. Практически все задачи , которые должен был решать мой отец - я решить не мог. Задачи брата - я решал примерно на 45 - 50 процентов, свои - процентов на 75 - 80. Племянника - 100 процентов.

Так же в нашей школе между годами учебы моего брата и меня произошли болшие перемены в области трудового и профессионально-технического образования. Полностью убрали проф. техн. обарзование и сильно сократили трудовое образование.  (проф. тех образование снова пытались внедрить уже когда я заканчивал учебу - но все это свелось к одному дню в неделю на заводе, где мы не обучались, а в основном  отдыхали от школы - хотя мне повезло при этом повысить свое умение работы на ток. станках и даже получить разряд токаря) ) Одновременно произошли реформы в области геометрии  и алгебры (и , соотв. мат . обеспечения физики) имени ак. Тихонова. в последствии именно об этих реформах и их вреде для образного понимания школьниками предмета изучения я прочитал у ак. Понтрягина.

Т.е. все начинало сводиться к тому, что бы ученики, в совей массе  - ЗАПОМИНАЛИ предмет, а не понимали  его. И это , скорее всего , было уже связанно с тем, что и учителя уже не понимали того, что они объясняют своим ученикам.  А как иначе проверить зания ученика ? Только заставив его слово в слово повторить то, что написанно в учебнике.

Об этом еще можно много написать и вспомнить - но и эти реформы образования приближали крах СССР в том числе и современное положение с образованием уже в РФ.

 

 Было и в 70-годы, и позднее, учили образами. Но...системы не было. Я помню, опыт на уроке физики, РЕАЛЬНО показывающий, что эл.ток, потребляемый прибором, не берется ниоткуда, а нужно совершить реальную, физическую работу ; к простой динамо машинке, вращаемой учеником вручную,  подключалась мощная эл.лампа, и в момент подключения сразу ощущалось, что вращать становится тяжелее. И вот это ощущение затраченного труда, и с годами не забывается. И сразу запоминается на всю оставшуюся жизнь. 

 

По чтению и учебным фильмам я ни физику, ни математику не понимал, а разобрался в них, решая задачи. Без этого никак.

 

 

Видела в цирке трюк.Вверх подкидывали яблоко и оно падало на лезвие сабли.Яблоко на две половинки.А вот если кинуть яблоко в море.То оно плюхнется с кругами и брызгами.Но будет целым на дне моря.Поэтому утверждать,что вода режет на части - это глупость несусветная.Ещё ни одного прыгуна вода не разрезала.И не разрежет,так как у воды нет плотности стали.

Что касается закупки оборудования для школ - это кража бюджета.Снабдить каждого ученика ноутбуком невозможно.Наоборот,всё обучение переведут в интернет.Учебники в электронный вид.А школы сделают платными.То есть только для богатых.Хочешь учиться - в интернет.Родители должны будут купить компьютер,оплачивать интернет.И сидеть рядом с ребенком вместо учителя,вместе с ним читать текст и проходить текстирование.Что-то вроде квест-игры компьютерной.

Вдобавок компьютерное обучение учит только кнопки нажимать,а писать не учит.У меня у самой почерк стал ужасным.Так как редко пишу.Моторика пальцев развивает мозг.

Отсутствие письменности - это прямая дорога к умственной отсталости.

Отсутствие опроса ученика у доски и заучивания наизусть стихов - это дорога к умственной отсталости.

Подготовка к урокам,чтение и пересказ темы учит ребенка правильно говорить,излагать свои мысли вслух,учит ораторскому искусству,тренирует память,а значит мозг.

Более того,учитель объясняет тему,не повторяя учебник,а своими словами.У ученика есть возможность задать учителю вопросы,разъяснить непонятное ему.Учитель и нужен для этого в классе.А прочитать учебник физики легко.Только вот понять его без учителя ученику невозможно.Тем более,что многие учебники написаны явно не для детского ума с нагромождением множества иностранных и технических слов.

Поэтому цель ликвидация советской школы и учителей - это преступление против народа.Это отказ дать бесплатное качественное образование детям.

По телевизору показали опрос американских школьников.Они продемонстрировали полное невежество в простых вопросах.Они говорят,что Солнце крутится вокруг Земли,не знают ни географии,ни истории,а про физику и математику вообще не говорю.Уровень американского выпускника школы равен уровню знаний нашего ученика 4 класса.То есть у них только начальное школьное образование.Среднего им не дают.

Что касается детских трудармий,то Акостарич,вы нам здесь фашизм не проповедуйте!

Многие дети и так сегодня работают.Стоят на рынках,помогают родителям.А многие просто лишены школы из-за невозможности туда добраться.Прочитала,что дети ходят с двустволками в школу,чтобы отстреливаться от нападения от волков.В деревнях школ нет.А до райцентра 10 километров по глухому месту.Автобус школьный не ходит.

Поэтому нет ничего лучше,чем советская школа.Надо ввести логику и психологию в школу.